前言：我对教学主张的理解，教学主张体现了教师对教材内容，教学目标和教育宗旨和意义的整体把握和宏观理解为基础，针对具体一节课的教学活动进行研究，以课程标准和大纲为指导，结合教材和学情提出的教学理念和教学方法，并制定相应的教学设计和教学方案，开展有效教学和素质创新教学。教学主张的体现，既是宏观教育教学理论的反映，也要体现在教学方法和流程中，具体落实在教材的整体把握和整合。重点和难点内容的突破，课堂严瑾科学性，创新艺术性的结合，师生课堂关系相互作用的构建等，以促进最有效教学效果的实现和教学目标的完成。教学主张应该是具备体系化，由理论导指导教学实践，受教育理论，课程标准，考试大纲的统领，要及时采用新理念，开展创新教学，服务于素质教育。落实三维目标和学科核心素养培养，以人的发展为本，为国育才为目标，为学生健全，个性，全面发展而奋斗。
在此思考基础上，我以创新素质教育理念为导向，以课程标准和教材为基础，把课堂教学目标和教育育人的宗旨结合起来，结合历史学科的特点和高中学生的学情情况，提出合作研学，理性感悟的历史教学主张。
第一 ：师生互动，合作学习来培养学生学习兴趣，激发学生学习活力。实现课堂教学师生作用功能的转变，发挥教师指导，帮助，组织作用和学生学习主体作用，变被动学习为主动学习，为学生能力和素质的学习奠基，是创新教育理论倡导的重要内容。因此师生合作学习是课堂教学实现这一教育理论的重要方法和途经。例如我在高二复习中国古代君主专制这一专题的复习课时，总结了以前在上课时教师讲的多，学生作的少，历朝措施生疏难记，学生经常混淆和错位，表达不准确的情况，我就先提问，学生接答，共同推进，接着我板书，有意留错，然后学生纠错，黑板展示，经过二轮合作，果然学生精神振作，回答整齐，声音在教室洪亮回响，学生出声以后，眼晴个个注意力齐投向黑板，眼光发亮，效果显然易见。按着我让学生上讲台纠错，表现欲强的同学首先冲上讲台，毛遂自荐，刷刷几下，从题号，到标点概念以老师的身份纠错。看到学生的成绩，我不失时机问大家对不对，该不该鼓励，结果，全班同学鼓掌鼓励，上讲台演示同学脸上绽放出笑容教学气氛很快涨棚…。诸如此类，长期的师生合作实践，让我越来越感到师生合作能挖掘学生潜能，发现学生才智，鼓励学生进步，有益学生自信和健康心智，能极大调动学生学习兴趣，有力促进学生自主学习习惯合作人际关系意识和合作能力的提高。合作学习是全方位的合谐互动，方式多样，问答互动，阅读互动，讨论互动，辨析互动，阅图互动，讲评互动等等形式多样的师生双边参与的教学形式。
第二，研修学习是高质量历史课堂教学的基本风格和特点。如果说师生互动合作学习是历史课堂教学的重要方法和措施的话，研修学习是保障教学价值的重要标杆，每节课都应在整合教材，突破难点，理解重点问题上下功夫。研修学习就是一节课作必要的延伸和拓展，从现象到深层，从共性到差异，从个别到普遍。从静态到发展进行对比，分析，开展研究性学习，应避免合作学习流于形式，反对泛合作学习和低层次为合作学习而合作学习的现象。在学习中国古代科技成就这节课的的教学时，从四大发明学起到明清古科技的总结，从导学到课文总结我就为明清时期的中国科技辉煌到落后易位的问题研究作准备和铺垫，然后拓展地域，近代东西方科技研究对比引入学生视野。从而我要求学生通过本节课的学习，我以拟历史小论文的形式，利用大量史料基础上，谈我的分析和论证。然后安排学生分组集体讨论，每组对小论文观点整合，从中国古代科技研究范围，研究氛围，研究重心，研究方法，研究呈现特点方面总结，为后边的深入探究打下基础。把研究性学习带入合作学习，让合作学习有厚度和宽度，上学生学会研究的初步方法，提高学生的能力，为学生终身学习立范。
三：理性学习，探究规律是历史学习的落脚点和重点难点。也是一节课是否成功和有效性进行判断重要考量处。在教学主张上，理性的提出我是受到了启蒙运动的启发。理性的特点是尊重事实的基础上，崇尚科学，因此理性概念有运用科学原理的内涵。所以在历史学科教学上理性就是运用历史学科科学原理来阐释历史现象，总结历史发展规律，展现历史学科强大而深刻的科学特质和性能。因此，探索和发现事物发展规律历史课堂教学，是历史教学的亮点和优势。重大历史事件的成败原因体现了事物发展的深层矛盾和根本实质，有力证明了客观规律的必然趋势。通过研究讨证，规律教学让学生知其然，并且知道所以然，是把历史规律研究的方法交给学生提高学生学习的思想站位必用之法。这样把重要的历史学习方法送给学生，让学生在应有的高度上学习和分折问题，从而打破识知瓶颈，改变了记忆学习的初级形态，实现了能力的升华。在历史事件规律的学习和研究时，常用的史学原理很多，比如整体史观，全球史观，生态史观，阶级史观，唯物辨证整观，发展史观，全面重点史观的运用等。比如我在历史人物评传拿破仑这节课的学习时，重视运用历史唯物主义和辨证唯物主义史观，英雄人物成败和历史潮流的关系，历史人物兴衰和人民群众关系，军事斗争和战争正义性关系原理交相综合运用，来思考拿破伦和法兰西国家的兴衰命运先后转变的深层原因，使史学原理在解决具体问题时大放光彩，学生掌握了学习的关键技能和方法，提升了课堂教学境界和效果。
四，欣赏历史学科的文学艺术之美，体会中华文华的博大精深，吸取启迪的思想营养，培养学生人文学养和远大理想，感悟作人成长的道理，让历史教学的以史为鉴，彰显爱国情怀，突出爱国主义，为国育才发挥作用。学习历史上仁人志士，思想家，文学家，科学家，政治家，能把个人命运和国家命运结合在一起，在各个领域创造奇迹，贡献光热，他们高尚品格的形成，取得非凡的伟大成就，史册有名，流芳后世，这些成功人士如星河灿烂，原因也都是这些历史名伟之家无不在历史前进的宝库中揭开面纱，寻找到有意义人生的真谛才做到的。所以历史课堂应充分应用历史教材缤彩纷呈的文学，书法，艺术，科学，哲学思想成就进行感悟启迪教学。比如我在讲中国近代史关于探索真理，挽救民族危亡这个专题时，我根据问题特点预设了爱国主义和情感价值教育的目标，我一方面要求自己讲述和论证时，观点正确，事实准确，逼辑严密，有准确性学科严肃性，同时高度肯定和歌颂仁人志士和老一辈革命家以身报国，前赴后继，孜孜以求为民族国家振兴，鞠躬尽粹的高尚情操，让学生在求知和情感薰陶的氛围中以老一辈革命家为榜样，学他们们高尚品格和祟高精神，感悟深刻的人生哲理，树立正确人生观，坚定信仰，作中华民族民族伟大复兴的建设者。这样利用政治，经济，思想，文化，艺术的学习和感悟，给学生人生发展以启迪。感悟到自然科学之严谨，人文科学之风趣，心灵得到滋润，情操得到陶冶。树立正能量，做对国家民族有益之人。
总之，合作学习是历史教学的常用途径。用以调动学生学习作用的发挥，研究性学习题合作学习质量的保障。理性探究历史发展规律促进重点，难点的突破和升华。以史为鉴，感悟人生大道理，发持教书育人正能量，对学生的健康阳光发展负责。